2月19日，美国教育部长邓肯再次对高等师范教育提出尖锐批评，呼吁提高培养教师的质量。在美国经济大萧条、奥巴马政府提高对教师培养资助力度的情形下，邓肯为何多次批评高等师范教育？美国高校的反应如何？美国高等师范教育改革对中国高等师范教育具有怎样的启迪意义？
□郭英剑
呼吁师范院校提高培养质量
2月19日，在亚特兰大召开的美国教师教育学院协会的年度会议上，美国教育部长邓肯再次对美国师范教育现状提出批评，并且敦促美国大学提供更好的师范专业，以培养教师与中小学校长。他指出，目前大学中的很多教师培训专业已经“过时”，需要进行“重大变革”以提高教师质量，包括要拓宽教师的专业知识。
美国总统奥巴马所提出的（始自2010年10月1日的）2011年的财政年度预算，会提高对教师培训的资助力度，但也破天荒地让师范学院与其他一些获取证书的项目（如“为美国而教”）放在一起竞争，谁竞争力强，谁将会获得更多的资助。邓肯说：“我们相信师资培训专业应该更加注重结果。”他指出，那些有着良好记录、曾经成功培训出了合格师资的院校，或者有计划保证培养出成功的师范生的院校，都会得到更多的资助。
高度赞扬教师职业 严厉斥责教育院校
实际上，早在2009年，邓肯就多次针对师范院校的问题发表讲话，并提出尖锐的批评意见。
2009年10月9日，邓肯在弗吉尼亚大学的演讲中就高度赞扬教师职业，但对美国的教育学院提出了严厉批评，把它们称为美国高等教育中“为人所忽视的养子”。他在该校的卡里教育学院发表演讲时说，教学应该是最为人所敬重的职业之一，而教师培训专业则应该是一所大学最重要的责任之一。但遗憾的是，如今事实并非如此。
邓肯指出，问题的症结在于，当下的教育学院过分重视理论而轻视拓展核心领域的知识，缺乏临床试验。换句话说，教育学院对学生的学习重视不够，未能使学生学会运用数据去提高自己的能力。而且，在培养学生到“高度贫困而又高度需求”的学校去工作这一点上缺乏作为。
邓肯说：“很显然，就像其他研究生专业一样，如果我们要想培养一大批新的教师队伍，师范学院就需要更加严格要求，更加注重临床试验。为此，教育学院应该更加注重衡量学生的最终成绩。”而目前的情况是，大多数教育专业的运行类似于“高等教育的百慕大三角洲”，令人不知所云，也不知所终。结果是，“学生兴致勃勃地入校，但当他们走出校门的时候，却没人知道他们未来会怎么样”。
两周后的10月22日，邓肯再度发难，在哥伦比亚大学所作的演讲中，他先是指责说，在全国1450所教育院校（系）中，“如果不是大多数，那也是很多”，在培养当代社会急需的师资队伍上碌碌无为。接着，他又谴责一些大学和一些州政府，把教育学院当做了“摇钱树”或者是“利润中心”，在获得资助后却挪做他用，以支持其他专业的发展。最后，他批评一些州政府，轻易地批准一些实力较差的教师教育专业，对教师资格考试网开一面，忽视教师培养的结果。
高校的反应：赞同、质疑与反批评
邓肯一再对高等师范教育提出严厉指责和批评之后，在全美高校引起了较大的反应。
有人认为，邓肯的批评点到了美国高等师范教育的痛处，批评得到位。有人提出，高师教育实际上已经发生了变化。比如，中福罗里达大学教育学院院长罗宾森称，教师学院目前已经在经受着某种程度的“突变”。她说：“我认为，在最近10年中已经发生了巨大的变化。”但也有人认为，虽然邓肯的批评在理，但他所提出的解决办法却不够明晰。
当然，也有许多教育家对邓肯的批评提出质疑与批评，认为过于“令人沮丧”，且言论带有“煽动性”，因为他忽视了教师教育专业业已取得的成绩。有学者指出，整体而言，好的教育专业还是要多于弱的教育专业。加州大学伯克利分校的教育学院院长皮尔森就说，邓肯只说对了一半，“我所了解的大部分教育专业都还真的是很强的”。
不断改革中的美国高等师范教育
据记载，美国的高等师范教育大概始于19世纪中叶。始建于1887年，1898年并入哥伦比亚大学成为后来驰名世界的教师学院，应该算是美国的第一所师范学院。
20世纪，美国的高等师范教育有了较大的发展，到20世纪40年代已经形成体系。不仅私立的顶尖大学如哈佛、宾大很多文理学院，而且公立的州立大学也都建立了教育院系，开设教育类课程，授予教育专业的学士、硕士与博士学位。到60年代，师范教育经历了一个较大的变化，即从教师学院（师范学院）向教育学院的转变。从此，美国中小学以及幼师的培养，绝大多数都由文理学院以及综合性大学的教育学院所开设的教育专业来培养。到目前为止，据有关专家称，单一的教师（师范）学院已经所剩无几，大都被教育学院或教育系所替代了。而目前美国综合性大学的教育学院，一般都不招本科生，而只招收研究生（硕士生和博士生）。
实际上，美国的高等师范教育在20世纪曾经经历了数次重大的改革。50年代，强调把教师培养成为“学者”；60年代，着力打造“教育临床专家”；80年代，出现了从根本上改变培养教师工作模式的改革；90年代，先是在1991年出台了全美教育改革文件《美国2000年：教育战略》，提出了“教育战略”与“国家教育目标”，接着，1993年又出台了《2000年目标：美国教育法》，推出了全新的教育改革计划。这些都对高等师范教育产生了重大影响。
时至21世纪的第二个十年，美国教育部长对高等师范教育的批评，不仅预示着师范教育的未来走向，更预示着未来美国高等教育的发展走向。
《科学时报》 (2010-3-23 B3 国际)
