在复旦大学《物理前沿导论》的课堂上，复旦大学物理学系教授袁峰正在介绍黑洞吸积理论。

该课程始于2024年，覆盖了物理学系所有研究领域，由32位物理学科骨干教师轮流介绍各自研究方向，旨在帮助学生用一个学期的时间概览学科全局，培育科研志趣。

这一场景，是复旦大学以系统性改革重塑理科拔尖创新人才培养生态的缩影。2024年以来，学校实施教育教学改革3.0，推出“相辉学堂”“AI大课”“思政大课”“X+AI”双学位项目等创新举措，推动学科交叉，以四个融通为标志，全面构建人才自主培养体系。

通过“拔尖计划2.0”基地建设、个性化培养模式、跨学科融合机制，复旦大学正在致力于打造数学、物理、化学、生物等基础学科拔尖人才培养新高地，为“干细胞式”拔尖创新人才搭建起从基础课程到学术前沿的无缝通道。

淬炼“金课”挤掉“水课”，开设交叉跨学科课程，建设大学分、高难度的本研荣誉课程体系，将通识课程、跨学科学程（微专业）覆盖本研全学段，是复旦大学教育教学改革3.0的重要变革。

推动AI赋能教育教学，复旦大学自2024年起推出116门AI课程，建成AI-BEST课程体系，并基于AI-BEST课程体系，推出数、理、化、生、气五大学科的“X+AI”双学士学位复合型人才培养项目。

教务处介绍，3.0版的教育教学改革标志之一是把“2+X”从本科扩展到本研全学段，在培养路径上实现“2+X+Y”的立体交叉的多元融通。这其中，“2”是通识教育与专业培养，“X”是多元发展路径，“Y”则专攻融合创新能力培养。“我们已打通本研选课间的壁垒，赋予学生自主个性化发展的权利和能力，本研学生同坐一个教室上课，将成为常态。”

“Y”是支撑本科生具备直通“学术深水区”科研能力的重点。具体而言，在低年级“播种”，为新生配备学业导师／拔尖导师，鼓励师生共创，设立学科前沿导论课和无学分讨论班，引导学生早进课题组轮转，培育兴趣；高年级“结果”，进入3年级，学生需要进行2学期的科研实践训练，完成1项“复芏计划”项目，激发创新志趣，在“做中学、学中悟、悟中创”；全程“护航”，破除“重知识传授、轻能力培养”现状。

作为复旦大学教育教学改革3.0版的骨架，本研融通是将本硕博各学段作为“完整的有机体”通盘考虑，旨在针对“干细胞式”拔尖创新人才成长规律，开展长学制、全周期培养，构造人才自主培养体系的骨架。按照“目标逆推”思路，“一以贯之、各有侧重、持续进阶”，自上而下，顶层设计构建人才培养体系，重塑本研各阶段的培养目标、教育教学模式和资源配置方式，进行“本研融通”全链条顶层设计。

目前，复旦数理化生等学科正积极推进本博融通培养方案，创新性推出8年制“理学学士+理学博士学位”的一贯制培养新范式。

记者从复旦大学获悉，学校为这种“立交桥”式培养搭建了一套灵活机制，并着重对于学生实施长周期和全链条的科研训练和实践实训：不“因人设课”，而是“为课找人”。在重新梳理本硕博课程和培养方案基础上，通过压缩学分，删减重复性课程，开设新课，打通本科和研究生教育，全校一套课程体系，给每一门课标注1-8的层级，杜绝本科与硕博课程重复。

值得一提的是，本研融通最重要的目的是打造人才自主培养的“高速公路”，让学生获得自主构建知识结构的能力。在其中，学生可以本硕博一通到底，也可以通过“匝道”动态进出，还可以在不同道路之间切换。

“拔尖创新人才需要长周期、全链条培养。学校将用2-3年的时间，以造就多类型人才为目标、学科专业调整为基座、本研招生联动为源头、培养体系和课程教学一体化设计为路径、管理体制机制调整为保障，全面革新高层次人才培养模式。”复旦大学校长助理、研究生院常务副院长陈焱说。