作者:陈彬 来源:中国科学报 发布时间:2021/8/31 13:57:43
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教育部要求防止劳动教育被窄化为上课

 

8月24日,教育部召开2021教育金秋系列首场新闻发布会。会上,教育部教材局一级巡视员申继亮在介绍研制《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《指导纲要》)相关情况时表示,要防止把劳动教育窄化为上课,或者泛化为学生的一切学习活动。

《指导纲要》包括劳动教育性质和基本理念,目标和内容,途径、关键环节和评价,学校劳动教育的规划与实施,条件保障与专业支持五个部分,强调劳动教育要以日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动中的知识、技能与价值观为主要内容,注重全面提升学生劳动素养,防止把新时代劳动教育与过去的劳技训练混为一谈。

申继亮指出,劳动教育要注重发挥劳动的育人功能,防止把劳动教育窄化为上课,或者泛化为学生的一切学习活动。

2020年3月,中共中央、国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,明确提出“在大中小学设立劳动教育必修课程”。当年7月,教育部印发《指导纲要》,细化高校劳动教育专业必修课开设方式。此后一年间,辽宁、河南等多个省份以及相关高校纷纷跟进,将劳动教育纳入高校必修课程。

申继亮表示,要通过独立开设劳动教育必修课、在学科专业中有机渗透、在课外校外活动中安排、在校园文化建设中强化等四个途径,将劳动教育贯穿到学校教育的各个方面,解决有教育无劳动的问题。

此前,中国计量大学校长宋明顺在接受《中国科学报》采访时曾表示,高校劳动教育既包括传授学生劳动科学知识、劳动观的显性劳动教育,也包括深入开掘专业课程、各类第二课堂活动中的隐性劳动教育,二者共同构成了多元化劳动教育课程体系。在高校人才培养体系中,劳动教育应该具有一定的“贯通”作用,即撬动劳动教育这根“杠杆”,就可以联动各学科、各课程的德育元素,实现各课程与思政教育同向而行、协同育人。

“在这方面,高校应该进一步推进劳动教育与思政教育的密切结合,打通劳动教育实施路径,强化社会实践育人,让学生真切感受到劳动带来的收获。”宋明顺说。

 
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