为什么一边“翘课”一边去蹭课

一直以来人们对大学生“翘课”多有龃龉，一般认为，“翘课”是态度不端，但也有的认为“翘课”是出于情非得已。当然，的确有一些“懒癌患者”将一些重要课程当作儿戏，出勤率犹如蜻蜓点水。但对于有思想、有追求的大学生来说，“翘课”还真不是态度问题。

记得大一时我还是一个循规蹈矩的上课“积极分子”，几乎每课必到，尽管一些课堂催人入梦，但我仍相信：一节课老师讲了无数句话，哪怕只有一句话对我有用，我就没有白来。然而这种“相信”仍然敌不过现实，用舍友的话说，“去了也没什么意思，还浪费了这大好时光，倒不如用这些时间做值得做的事”。

“念稿”老师：我们需要思想。

对于大部分有思想的青年学生来说，最痛苦的课堂莫过于面对一位不抬头正视学生，而只低头紧盯课件的“念稿”老师。记得大二时一位年轻的女讲师给我们上《外国文学史》，整节课都是在念PPT上的内容，于是同学们都拿出手机将PPT一一拍下，然后各自看各自的书甚至手机，之后来上课的人也就变得寥寥无几，当然为了应付课堂点名，也总不至于一个人都不来。在这种情况下，难道能说同学们的“翘课”是学习态度问题？

一些课堂含金量不高，我们完全可以通过浏览PPT来把握所有课堂内容，而不是用45分钟听一节乏味、缺乏沟通的朗诵。更有甚者，一些老师的PPT竟然五六年都没有变化，2014年的课堂还在沿用着2008年的课件，前沿知识理论不断涌现，教科书尚有修订和改版，老师的PPT又是怎么做到“从一而终”的呢？大学生已经拥有了独立思考的能力，我们不需要照本宣科的“念稿”老师，我们需要的是在“思想国”中的探索与发现。我们不要求所有大学老师都是大师，但至少拥有指引学生思考的能力。

课业论文：我们需要空间。

大学四年，感觉一直生活在与课业论文的赛跑之中。就个人而言，我是文科类专业，大一、大二一个学期主修课程14门，大三少了也有10门，再加上辅修的课程，基本上每学期都有16门左右的课程，每门课程都有平时作业，或是实践操作，或是1-2篇3000字以上的论文，还有期末考试。对于学经济、金融的同学来说，他们的课程更加繁杂。面对纷至沓来的课程与论文，如果我们还想参与课外调研、实习的话，我们必须自己给自己腾挪空间，唯一的办法就是，翘掉那些提不起兴趣又没有多少价值的课程。

自愿“蹭课”：我们的灯塔。

与“翘课”形成鲜明对比的现象是“蹭课”。对于一些有趣、有意义的课堂，我们宁愿牺牲一些个人时间，抑或选择翘掉哪节无聊或者无关紧要的课程。大学中我们有自己的兴趣，有自己热衷的发展方向，我们愿意去听那些有思想、有意义的课程。我曾目睹同级同学为到外校旁听而早上天不亮就起床出发，也曾经历人数爆满的课堂中，一些同学因为没有座位而甘愿站着做笔记。“蹭课”现象足以说明大学中的部分学生并未因“翘课”而荒废学业，丢失信仰。相反，知道自己想听什么课程、不想听什么课程恰恰就是一种信仰的表达，是指引前进的灯塔。

当然，一些人对于“翘课”总习惯于一棒子打死，不给人分辨的机会。于是一些签到的规定将人死死束缚在某些呆滞无趣的课堂上。大学里，我们需要思考、需要学习，需要一个能给予我们精神力量的老师，需要一个富有弹性的学习环境，假如这些在现实中没有实现的条件，那我们只好自己给自己创造条件，选择适合自己的学习方式。

（作者系北京师范大学学生）

师生相对论

让课堂成为没有缺口的圆

“上课”一词包括两个含义，教师讲课或学生听课。课堂若要圆满，双方缺一不可。但不可否认，跷课是困扰高校由来已久的现象，否则不会有“没跷过课的大学是不完整的”这样广为流传的“名言”。当教师站在讲台上，看到台下零零落落的空座位，内心总是五味杂陈。既有气愤不满，也有担心牵挂，还有一点连自己都不太敢承认的自责与愧疚。

作为一名上岗时间不长的“青椒”，我愿意相信，所有学生都是愿意按时上课的。之所以跷课，一定有其原因。原因既有主观方面，也有客观方面。既有个人层面上的，也有社会层面上的。

因为贪玩熬夜而导致的跷课在高校屡见不鲜。凡是站过讲台的人恐怕都有同感，早八点是跷课最严重的时段。为什么起不来？回答多半是昨天睡晚了。特别到了冬天，学生纷纷变身起床困难户，因为“我的被子感冒了，我得留下来照顾它。”

把跷课完全归结为学生懒惰是不公平的。不少学生认为所学课程枯燥，没意思，或者与兴趣不合，所以跷课。众所周知，目前高考填报志愿和录取结果之间还存在一定偏差。心仪的学校或专业，并不一定能如愿以偿。我曾遇到一名跷课跷得颇有规律的学生，总是在一周的某几天缺席某几堂课。交流后得知，这位同学非常喜爱历史，但未能进入历史系，因此跷课去旁听。跟历史系同学聊了聊，他上课非常认真，比很多本系的更加专注，果然是“课非蹭不能听也”。

最让教师头疼不已却又无可奈何的，是学生为备战考研而跷课。这类跷课通常只发生在大四，但受灾面积非常广。学生们往往跷得心安理得，因为虽然没有上课，但同样在学习，甚至比上课更加努力。而由于考研成功计入就业率，学院方面也采取缓和态度，不予过分追究。据教育部官方公布的数据，自2004年以来，考研总人数持续上涨，仅2008年出现小幅下跌。而2014年、2015年连续两年人数回落，一度被认为拐点到来，却在2016年又出现反弹。考研热对高校课堂的影响可能还会持续一段时间。

应对因赖床而生的跷课，比较常见的办法是点名。点名的方法与时俱进，从最早的纸质名单，到后来的指纹打卡，近两年则出现了使用微信签到的新举措。可以肯定，点名对于控制跷课是非常有效的，但完全依靠点名并不可取。否则学生人到心未到，整节课低头刷手机，这样的到课率究竟有何价值？要从根本上减少跷课人数，还是需要提高授课的趣味性，增强学生的参与感，同时结合使用点名手段。

如何在保证完成教学任务的前提下，把课讲得富有吸引力？我的个人经验是，努力把教材讲成一部小说。小说之所以吸引人，就是因为有起承转合，有悬念，有故事。而教材在编写时，同样会注意知识体系的逻辑关系，但这样的关系不一定能为学生所了解，学习起来容易感到散乱无章。教师的工作，除了教授知识点以外，还应该帮助学生建立某门课程的整体框架。我的专业是词汇学，在讲授“语言学概论”时，我就试图用词汇将各章内容串联起来：词汇的物质外壳是语音，词汇承载的概念是语义，词汇的排列规则是语法，而同义词、近义词在不同语境下的选择，则涉及语用。这样，一门课程的脉络，就比较清晰地展现在学生面前。

当然，仅凭讲课本身留住学生是不够的，我又给学生分组，按组建立微信群。每节课之前，都通过微信给每个组分配任务，课后则根据授课内容，追加若干问题。由于我所在学院的特殊性，我还会专门搜集一些留学生作文中有代表性的病句，交给学生分析偏误产生原因，探讨如何纠正。上课时，我从小组中随机抽取组员回答，这就迫使全组人员必须共同讨论，并且按时上课。

高校教师与学生的关系往往是亦师亦友，增进与学生的感情能够在一定程度上减少跷课。但必须把握一定的“度”，与学生过于亲近，可能会适得其反。针对学生因备战考研而跷课，不妨通过调整课程设置，合理利用学生的积极性，例如将与考研相关的专业课设置在大三或大四。但对于跨专业报考的学生，这种方法作用有限。

有学者曾指出，中国大学生选择专业时间过早，应该允许学生自主调换专业。转专业对于解决因兴趣不合而引起的跷课，具有一定积极意义。纵观国外一些高校的发展历史，可以看出这也是发展趋势之一。当然，学生调换专业需要一定指导，否则容易出现盲目调换和跟风调换。

实际上，要根治跷课问题，仅凭教师一己之力是不够的。就我所知，大部分青年教师希望能在教学上不断精进。但目前的学术评价机制，使他们不得不在科研上花费大量时间和精力，即使是老教授，也可能有重科研轻教学的倾向。从长远看，科研对教学有促进作用，但短期内则可能挤压教学。此外，新时代也给课堂带来新挑战。近年来，大学生自主创业成风。应该说，学生创业值得鼓励，山东师范大学的“幕影春秋”项目就获得了2015首届中国“互联网+”大学生创新创业大赛金奖。然而，创业与上课，有时难免发生冲突。这需要高校课程设置和相关制度的优化调整。跷课表面上是高校内部的问题，但看问题不能小器，“器小则盈”，应该把着眼点放大。唯有如此，才能让学生快乐地留在课堂里，与教师一起画出没有缺口的“圆”。（作者系山东师范大学青年教师）