大学毕业快一年了，小汪还没有拿到学士学位证书。小汪是巢湖学院2010级的本科毕业生。大学期间，他有5门功课是补考及格的。去年毕业时，学校依据一则规定，拒绝授予小汪学士学位。小汪不服，向法院提起诉讼。 5月20日，合肥中院公布了这起案件的终审判决。法院审理认为，学校依据的规定在汪某毕业之前已经删除。依据新的规定，小汪是符合授予学位条件的，所以，合肥中院判令学校撤销以往的错误决定。据了解，这是合肥市首例大学生诉学校拒发“两证”诉讼案。

合肥这所大学败诉，是在法理之中的——学校老的规定已经取消，却还依据原有规定办学，这当然不合法。如果学校在办学中有依法治校的意识，这类问题就不可能发生。法院的判决已经给学生讨回说法，笔者想进一步说的是，取消多门挂科学生学位的做法已经过时，所有学校都应该清除掉这不合理的规定，同时重视人才培养质量的过程监控，建立过程性淘汰机制。

合肥这所大学以前的《学士学位实施细则》中，有“在校学习期间累计有5门或5门以上课程（含专业必修课、公共必修课、专业限选课）经过补考才及格者，不授予学士学位”这一规定，但这一规定在新修订的细则中被取消了。取消这一规定是值得肯定的，但没能在所有学生中执行，所以产生了争议和诉讼。值得注意的是，我国现有的高校在授予学位时，也有类似规定，即挂科多少门、重修合格，也不得授予学位。这完全是学年制管理的做法，以学生一次过错作为评价学生质量的依据。

随着学分制的实施，学生第一次修读不合格，第二次、第三次修读才合格，也很正常。只要修读完相关的学分达到毕业条件，就应该颁发毕业证书、授予学位。这类似于高考中的往届生，一名学生第一年考大学，没考进，第二次、第三次甚至第四、第五次才考进大学。学校不能对其进行歧视，多次才能考进大学并不能否认其水平，而应该看到其不懈的努力。

对于挂科的学生，学校还会将挂科与学生不认真学习联系在一起，希望通过限定挂科的门数，来要求学生努力学习。学校的初衷是不错的，可是，每个学生挂科的原因不一样，有的可能是不努力学习、打游戏、混时间；有的则可能是本身跟不上，所以学校不能一概而论，用同一政策进行限定，而应该针对不同个体，开展有针对性的教育和引导，让学生有明确的学习目标，在大学期间投入学习。

大学还应建立过程性淘汰机制，对于在求学的过程中，无法达到学校阶段性要求的学生进行淘汰，比如，连续在学校学习两年，可修读的课程只有一两门通过，这表明学生的学习能力和学习态度都可能存在问题，学校可先发出警示，帮助学生做出调整、适应，如果还是不能达到相应的基本要求，则做出退学处理。这种过程淘汰，既保障学校培养质量，也对学生负责。不是等他混到毕业时，才告诉他拿不到毕业证书或者学位证书。

这种淘汰机制目前在我国高校推行，可能面临现实的尴尬，由于我国没有实行自由申请入学制度和自由转学制度，因此，被退学的学生如果在国内想继续读全日制高校，必须重回高考体系，参加高考、填报志愿，而不像美国大学的学生，从一校退学（自己选择放弃，或者没达到学校要求）之后，可以申请转学到另一所学校，这让退学成为一种选择机制，学校选择学生和学生选择学校，让学生找到适合自己能力和兴趣的学校，也让学校找到适合本校培养宗旨的学生。我国高校要提高办学质量，需要改革目前的计划管理方式，注重学生培养过程，并建立双向选择淘汰机制。（原标题：大学应建立过程性淘汰机制）