张长厚

■本报记者 陈彬

1988年，张长厚研究生毕业。在选择工作时，他本有机会进入研究单位，但最终他还是选择留在母校中国地质大学（北京），成为一名老师。在作出这个决定后，他的导师对他说了这样一句话：“当老师要上得了讲台，站得稳讲台，站得好讲台。”

那时候，张长厚对导师的叮嘱体会得并不深。但如今，在三尺讲台上站了将近30年后，早已经桃李天下的张长厚，对教学有了更深的认识与切身体会。

不久前，张长厚荣获了第十一届北京市高等学校教学名师奖。面对《中国科学报》记者的采访，他直言：“教学真的不是一件容易的事。”

基础与前沿融合，需掌握“度”

在张长厚看来，当教师最重要的一条原则，就是不能对不起学生。“学生们都是花学费来的，我们不能让他们坐在我们的课堂上，既浪费时间又浪费金钱。”这其实也是他所有教学活动的中心原则。

张长厚一直没有离开本科生的教学第一线。近些年来，他承担着本科生的专业基础课“构造地质学”和专业主干课“大地构造学”的授课任务。在课程教学过程中，适当补充学科相关领域的最近研究进展，以缩短基础教学与学科前沿之间的距离，也是老师们经常努力去做的。对于这方面的探索，张长厚显得比别人要谨慎得多。

有不少学生曾经当面问他，构造地质学的前沿有哪些。对此，他的回答是：“如果没有对课程和学科基本知识的系统学习和全面了解，我告诉你哪些方面是构造地质学现在的前沿领域，你能体会得到并能理解或者同意我的说法吗？”以此引导学生逐步树立起这样的观念，即只有掌握扎实的专业基础，才有可能逐步追踪和把握学科前沿。

“我们要掌握一个度，一个‘量’和‘质’的度。”他说，在研究生阶段，学生掌握了大量专业基础，对于前沿科学的理解能力相对较高，但对于本科生而言，“我们不能在本科生的教学中大量植入最新内容，更不能为了对接前沿内容而影响更需要的基础知识”。

在总共80学时的《构造地质学》教学过程中，张长厚常常只会在不到10个知识点上进行引申，但这些知识点的引申都需要反复斟酌、精挑细选。“我们需要对课程基本内容与学科最新进展有一个良好的整体把握，才有可能为学生提供一份富有营养且搭配合理的课程学习大餐。”

课堂不是表演舞台

从2002年起，张长厚每年都会接受学生对他课程的评价。截至2014年，在12年的时间里，他主讲的全部课程学生评价均为优秀。

有意思的是，张长厚并不是一个很有“讲课天赋”的人，甚至连他自己都承认，他在课堂上“缺乏煽动性”。然而，这并不影响学生们的听课兴趣与学习效率，在他的课堂上，上课睡觉、走神的现象极少发生。那么，究竟靠什么吸引学生参与到教学过程中呢？

“有些时候，你通过看学生的眼睛及表情，就能感觉到他们对你讲的内容是不是感兴趣，以及是否能跟上你讲授的速度。据此，我会调整讲课的节奏，乃至于声音语调的高低，以及重点难点内容的不同角度解读。语气、语调、语速等的突然变化，总能瞬时引起学生注意力的变化并集中到自己身上来。现在为止，这套方法还是蛮有效的。”张长厚说。

在他看来，课堂并不是一个表演的舞台。一些老师有很好的口才和文采，可以把课堂氛围营造得很好，这自然是一件好事。但需要注意的是，课程最重要的是知识传授，如果对课堂氛围的营造是建立在牺牲课程内容的基础上，这就得不偿失了。

“讲课只有热闹是不行的，但只有信息的灌输同样也不行，怎样将这两者恰到好处地融合起来，这其实并不是一件很容易做到的事情。”张长厚说。

方法比知识传授更重要

除了一般的课堂教学外，张长厚也参与和尝试了不少教学改革。自2007年，他开始为地质学专业大三学生开设“大地构造学”课程。在这门课程中，张长厚组织开展了以小组为单位的英文文献阅读、翻译、汇报、讨论及答辩的课程实习改革尝试。

与传统的授课相比，这种要求学生主动参与的教学方式，需要师生双方投入更多的时间与精力——学生需要花费12～20小时完成文献阅读、翻译、总结等，老师光相关文献的收集与筛选，每年就要更新97%以上。

对此，张长厚表示，在大学阶段，老师除了传授知识之外，还有一项非常重要的内容——传授学习方法。“很多时候，不少学生停留在应付课程考试即万事大吉的学习状态上，还没有学会或者养成自主、主动学习，形成自有知识系统的习惯。”而这种教学改革尝试，在拓展课程核心内容，帮助学生了解前沿进展的同时，更培养了学生的协同合作能力，强化了部分学生综合与表达能力，对于培养学生的自主学习能力起到了积极作用。