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| 秦绍德批社会浮躁：大学贡献不是生产论文 |
| 教育本质是育人，不能“只见才，不见人”，只有专业没有素养 |
5月9日，首届中国“大学通识教育论坛”在复旦大学拉开帷幕，复旦大学党委书记秦绍德在校长对话环节发表了精彩演讲。
秦绍德表示，大学对社会最大的贡献不是对GDP的贡献率，也不是生产出多少科学论文，而是培养一代又一代能推动社会前进的人。
本科生教育是大学教育中最重要的基础教育，当代中国大学本科教育面临着四个挑战：第一，社会市场化的挑战。整个社会向市场化转型带来了功利心理，浮躁气氛弥漫，人文缺失，市场化改变了社会，又全面渗透到大学。
在人才培养方面，大学自觉或不自觉地跟着市场走，学生和家长都期望所学专业跟今后就业和收入挂钩，学生对课程选择紧跟市场化需求，大学往往忽视了品性培养和思维训练，过分功利化的教育培养不出优秀人才。
第二，教育大众化挑战。随着时代的进步，人们对教育需求和期望也与日俱增，优质教育资源供不应求，为了获得优质教育资源，统一考试成为似乎唯一公平的竞争方式，中小学、家庭和社会教育全都围绕升学，教育的本质被遗忘，严重忽视了学生自由成长，实践能力的培养等。
第三，教育模式的挑战。上个世纪50年代，我国为了适应快速发展工业化需要，产生了计划经济体制下的专业教育模式，但随着时代发展，这种专业教育模式不能适应当前需求。中国社会经济结构日趋复杂，要为社会做贡献，需要大批具有综合素质，而非单一专业知识和技能人才，即使是专门人才也需建立在综合知识的基础上。
第四，全球化文化冲突的挑战。全球化并不是文化融通、太平盛世，中西文化碰撞是必然的，有着强大经济实力做后盾的西方文化占据传播优势，是一个历史时期内不能改变的，国内大学在培养学生全球视野的同时，更需培养学生传承民族意识和中华文化。
秦绍德指出，大学教育必须加深使命认识，到底是功能优先，还是以人为本，应该有清醒的认识。大学教育必定有一定功能，学生到社会上也要履行个体的某种功能，但功能不是教育的最终目的，如果以培养学生有用为目的，会违背教育本质，教育的本质是育人，培养出来的人才不能“只见才，不见人”，只有专业没有素养。
秦绍德认为，“以人为本”在大学教育中有两个含义，首先，要以教育对象学生为本，一切以育人为目的。其次，要为每一位学生实现个人发展创造良好环境。
因此要积极推进通识教育，让学生成为人才，成为完整的人，迎接世界变化，这并不是要培养文理交叉的通才，而是具备完全的人格。通识教育的“识”不仅是单指知识，而是“识科学”、“识社会”，能融通中华文化和外国文化。
秦绍德表示，实行通识教育不能照搬国外，应结合时代和国情，从某种意义上可以说是全面素质教育。从训练技能到培养素质是教育很大的提升，素质教育需细化操作，推进通识教育，是我国全面实施素质教育的重要举措。
据秦绍德介绍，复旦在02年之前开始探索教学改革，有20年之久，这为通识教育的提出创造了条件，02年复旦改革教育体系，05年成立复旦学院，06年开设通识教育核心课程，到现在有3年多的时间，复旦发展通识教育已探索出来一些经验。
首先，要破除观念障碍。中国与西方不同，中国早期创办现代大学的目的是强国富民，教育救国，一开始就强调应用，而西方大学是从贵族教育入手，后来加强专业教育。解放后，中国大学发展专业教育，概念根深蒂固。大学是不能没有专业教育的，但专业教育并不是一切，转变观念需要有一个过程。
其次，实施通识教育，要紧紧依靠教师主体，优秀教师对学生培养有深入思考，改革只有依靠教师才能顺利进行，完善核心课程等都要依靠他们。
第三，进行通识教育要解决体制障碍。建立通识教育体系，首先要建立核心课程，其次要对学生管理体制改革。本科教育教学课程配置、培养方案和培养计划都需统筹改变，协调和专业教育的关系，通识教育和专业院系肯定会产生碰撞，这要积极沟通。
推进通识教育的同时，对专业教育改革也要提出要求，需要推进本科教育改革所有环节，如招生，本科生导师制度，加强书院文化建设，考虑把大教室改造小教室等等。
秦绍德表示，如果通识教育能顺利推进，本科教育质量一定能提高，能帮助大学生在未来有更大收获。
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