开放30年，教育改革30年来成就有目共睹，我以为相比之下，30年教育改革最辉煌的是教育外部的改革，而教育内部的改革相对来说滞后了许多。

 

高等教育实现历史性跨越，毛入学率达到23%；基础教育，义务教育实现“两基”，可以说今天中国95%以上的适龄人口都已享受到九年义务制教育；中职教育连续几年800多万的招生规模，教育投入已超过3%；中国已经承担着世界最大规模的教育。但总体上说，这些或是量的突破，或是外部的强力推动，为教育发展营造了良好的环境，但教育质量的提高不仅仅靠投了多少钱、增加了多少入学人口所能达到的，提高教育质量的根本出路要在教育内部寻找。

 

笔者近几年分别到大中小学，听了不少课，接触了不少老师和各级教育行政官员。发现如下问题值得思考：我们今天有多少教育行政官员是在思考教育内部的问题，如学校应该如何办，大学的精神是什么，教育理念如何通过课堂教学实现等等。大学老师面向大众化高等教育的学生是否有足够的应对，笔者到大学课堂听课感觉到的大多是“大众化的高等教育下的精英化教学方法”，这怎么能让今天的学生喜欢？又怎么能提高高等教育质量？大众化高等教育为我们提出了从管理到教学，从校长到教师的一系列的问题，而这些都是教育内部的问题。在中小学，满堂灌、一言堂或做秀式以及生拉硬扯等等陈旧的教学方法还时时充满课堂；在职业学校，很少看到将技能与理念很完美地结合到一起的“魅力教学”。一句话，教材、教学方法、教学手段、教学形式，以及教学过程的诸多环节越来越淡出课堂，如此教学何谈质量提高？！

 

国家已经发现了这个问题，提出了新时期各级各类教育都要提高质量的要求。提高质量，当然要有外部条件的保障，当然要有外部力量的推动，当然要有方方面面的支持以及全社会的理解，但这都不能从根本上解决提高质量的问题。提高质量的关键在于教育内部，就客体来说在教材；就主体来说在各级教育行政官员、校长，特别是每一位老师。如果没有教育主体全面的、深入的、积极的、主动的参与，提高教育质量只能是隔靴搔痒，事倍功半，甚至是徒劳无功。

 

如何提高教育主体对于质量的热情，恐怕仅靠行政命令还不够，首先各级教育行政部门官员要深入课堂，听课评课，由一般号召到深入下来；其次，教师培训要大大加强和改进。笔者最近听了一堂江苏张赛琴老师的课，大有一种春风扑面的感觉，其启发式的教学、人本化的教学、主动活泼的教学风格都令人耳目一新。笔者确信这样的老师在全国有不少，关键是如何挖掘如何发现，如何推广。现在的问题是不少，所谓的教育专家学者对此视而不见，见而不评，评而不到位，悲呼！再有，教师的评价机制改革等等。

 

教改之路漫漫兮！最难的是内部，最贵重的也是内部，可以说，教育改革由外向内是提高教育质量的根本，在教育外部改革风起云涌的时候，教育内部要跟上。