作者:陈彬 来源:中国科学报 发布时间:2017/2/21 9:35:56
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时评:高中课改与大学教学

 

■陈彬

近日有媒体报道,针对中高考改革,教育部对高中课标和课程方案进行了修订,新课标和新课程方案即将正式出台。其中,新课程方案涉及语文、数学、外语(课程)等14个学科,将通过课程的多元化提升个性化、强调选择性。

在强调个性化教育和素质教育的当下,教育部的此次课程改革本身无可争议。但涉及14个学科的大范围课程改革,尤其是对个性化学习的强调,是否会造成高中课程与大学课程体系的不衔接,却是一个值得注意的问题。

事实上,这样的问题已经由来已久了。

早在2003年,教育部曾颁布过《普通高中课程方案(实验)》,并在2004年正式实施新一轮高中课程改革。那次改革的最大亮点是把传统的体系课程设置为8个学习领域、12~13个科目,每一个科目又由若干个模块组成。允许学生根据自己的爱好与志向,做自主选择。而这种自主学习的一个副作用,便是由于学生并非“全面学习”,从而导致了其在某些知识的学习上,难以做到如之前那样的系统化。因此,当学生升入大学后,老师们面对的会是一群知识掌握水平参差不齐的学生。

换句话说,对于某些知识点,有些学生可能因为高中已经学过而彻底掌握,但有些学生可能甚至从没有接触过。在这种情况下,对该知识点是进行重新讲授,还是“一带而过”,也就成为大学老师们不得不面对的难题。而随着此次新课改再次强调个性化学习,这样的“难题”可能会越来越多地出现在大学老师面前。

必须强调的是,在高中课程进行更加个性化的改革是符合教育规律的,其大方向没有问题。但这并不意味着我们就可以对其给大学教学造成的困扰熟视无睹。而要解决这一问题,首先需要加强的便是高中与大学之间,在课程建设方面的联系。在这方面,高中与大学都需要有一定的主动性和积极性;此外,大学本身也应该改变传统的教学模式,鼓励学生主动学习、跳跃式学习。只有双方共同努力,这道“难题”才可能最终化解。

《中国科学报》 (2017-02-21 第7版 视角)
 
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